小学

春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪，今日大家在一起，最是人间好时节，9月15日，瑞安市小学数学2022学年第一学期教研工作会议在马鞍山实验小学隆重举行，来自全市各校的130多名教研组长，济济一堂，欣赏了一次“依标施教”的课堂教学，聆听了一次“教研一体”的专题学习，活跃了教研氛围，促进了教师之间的交流，更有利于促进教师的专业成长。

依标施教，优化课堂

夏瑞雪老师的素养课堂《加减法的笔算》，不同于以往的计算类教学，她对教材进行重组和整合设计。立足“单位思想”，用一个素材的不断变化贯穿全课始终。课始，通过对比三个生活中的具体事例，使学生初步感受必须要“相同单位才能相加”，为后续理解竖式的算理奠定基础。课中，借助数位图的变化和隐形，逐步抽象为竖式，感悟竖式计算的特点和优点。整节课素材简单，用数位图的不断变化为线索，让学生经历具象的事物——半抽象的图形——抽象的竖式的过程，感悟到看似不同，其本质都是“相同单位相加”。练习环节，通过让学生逆向思维“划去两个圆”可能代表几瓶呢？进一步凸显位值制的意义。并让学生自由创造竖式，给学生充分的创造机会，借助学生生成的作品进行算法的巩固和强化。同时，再一次借助数位图的变化渗透进位加法和退位减法。课末，沟通数意义和数运算的联系，让学生初步感受数意义和运算的一致性。

郭慧芳老师的素养评价，运用solo分类理论，分析学生对数的深度理解、对“十进位值制”、“单位思想”、“代数思维”等数学核心大概念的感悟方面存在的问题，提出教学应充分考虑教学的整体性、系统性要求，走出一册书本、一个单元，一节课的限制，以大概念理念统筹设计，紧扣学科核心大概念，运用联系的观点组织教学，展现“大单元”下结构性学习的魅力。在数与运算教学中，用半抽象的数位图架起形象的实物图和抽象的数与式之间的桥梁，让学生体悟不管是数还是竖式都是“数位图的简化记录”，为“高通路迁移”埋下一颗种子。同时，将“数位图”系统的运用于数概念与运算教学中，有效防止“用数字符号的含义”取代“数的含义”的片面做法，让算理理解与算法的迁移运用建立在对数的多维解读的基础之上，做到2022版新课标特别强调的数意义与运算“一致性”要求。

尹淑君老师的素养作业，从“怎么设计？”“设计出了什么？”和“为什么这样设计？”三个方面讲述了此次设计单元素养作业的历程。她梳理了一条素养作业设计的路径即从专家视角确定作业理念，从课程视角确定作业目标与内容，从儿童视角确定作业的形式。素养作业的设计需建立在“大量的阅读、充分的调查和严密的构思”上。她给自己确定本次的素养作业聚焦的理念体现“结构性”、“情境性”和“开放性”，她所呈现的整份素养作业正体现了这三个特征。整份单元作业在“加减法运算”的概念统领下分为“指向本质概念的基础性作业”、“指向素养能力的发展性作业”和“指向高阶思维的实践性作业”三大板块。每部分的内容都赋予了儿童化的情境。学生在作业中从“加减博物馆”到“加减大商场”最后探索“加减神秘岛”畅游“加减”的世界。“显性的儿童化情境”和“隐性的素养提升路径”两条线索贯穿于整份单元作业始终。实现了作业设计转向儿童的学习设计，实践着“作业即学习活动”的理念。

吴会贵老师从马鞍山实验小学的教研组建设开始谈起，详细介绍了马小团队的日常教研，包括独立备课、集体备课、磨课磨人、文化建设、教研范式等。教研活动的策划分主题有序推进，教与研同步进行，上个学期是数的系列结构梳理，本学期是三角形的系列结构梳理，用坚定不移、脚踏实地的态度、凝心聚力谋教研，砥砺前行促提升。教研逐步走向科研引领下的“化问题、出成效、转成果”的升级发展之路，以尹淑君、郭慧芳老师主持的省级课题为先导，将教学与教研相结合，直指问题的解决，提升教研组学术水平。

教研一体，共谋发展

教育发展研究院黄静特级教师以《素养导向 学以致用》为题，为我们提供了新课标学习心得与落实建议。黄特从对标而行——在“标”上明方向、立足课堂——在“课”上抓落实、守正出新——在“新”上寻突破三个方面提出要求，在核心意识上要明确方向，在对比意识上要明晰本质，在问题意识上要明白道理；在学生意识上要从学科到学生，在结构意识上要从零散到综合，在行动意识上要从理论到实践；在传承上扬长，在创新意识上补短。提出“唯有双向奔赴，才会更有意义！”的倡议与众人共勉。

教育发展研究院小学数学教研员谢余清老师对活动做了总结，并对新学期教研工作做了布置。谢老师介绍瑞安小数团队的传承、协作，再到卓越的过程，勉励大家积极进取，不断出成绩。将团队分四层去谋划育人体系，以周笑跃老师、吴子航老师、郭慧芳老师的课题研究为例，构建名优教师为引领层；以第七批中心组为例，发挥骨干教师为研磨层；以先进教研组建设、团队赛课等活动，组建教研组长为传导层；以资源共享、集体备课为依托，狠抓一线教师为落实层，形成“层层递进式”的高质量育人体系。同时发展了以素养课堂、素养评价、素养作业为依托、“教、学、评、研”为一体的“螺旋上升式”教研成长体系，对大家提出“循理施教、对标论教、依规治教”的殷切希望。

 （撰稿：马鞍山实验小学  李晓华  审核：谢余清）